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发布时间:2018-08-23 浏览次数:2146

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1970年代初期,唐先生回国探亲,他是尼克松访华后,被最早批准回国探亲访友的海外学者之一,改革开放后,他又多次归国,先后在中国社科院、复旦、南大、北大等多所大学讲学,或参加专题学术研讨会,并被多家大学等多所高校聘请为名誉教授。

潘宗光认为,把不同类型的院校以同一评审标准进行对比,就像把苹果和橘子放在一起评价一样,这对一所大学建立名声是没有帮助的。他建议,应当为应用型高校的科研成果建立更为合理的评估准则。

我国当代大学生是这样一群人:他们在生理上和心理上日趋成熟,具备一定的认知能力、逻辑思维能力和评价判断能力,具有自主的意识并逐步建立起独立的人格……高校应当相信并引导学生为自身的成长和教育的完善承担起部分责任,使他们以主体的身份参与高校的管理和教育教学的改进,在评教的大潮里扬起自己理性的风帆。

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“教师是全面提高教育教学质量之本,教师素质的高低直接影响着学生综合素质的发展。”面对记者,郏县县委书记郑理说:“百年大计,教育为本。为提高教师整体素质,郏县已全面启动教师素质提高年活动。”

河南省博爱县教育局一位工作人员也有同感,“我们有具体的保学控辍措施,如救助制度、辍学报告制度以及学籍管理制度等,定期到各个学校进行检查,有严重问题的进行通报批评。这些都解决不了根本问题。虽然义务教育法规定我们有责任和义务为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境,保障适龄儿童、少年接受义务教育。但在现实生活中,我们又不能强迫家长把孩子送到学校,只能说服教育,政府强制成了空设。”

学校具有较强的科学研究能力,拥有西南民族研究院、西部大开发研究所近60家校级研究机构,拥有世界上规模最大的藏学文献中心和彝学文献中心。2000年以来,承担国家级项目近70项,省(部)级项目近450项,发表学术论文8500多篇,出版学术著作及教材600余部,获省部级科研成果奖150余项次。特别是在新材料研制、畜牧兽医理论与技术、古典文学、民族文化研究(藏、彝、羌、苗)和少数民族语言文字信息处理(彝、藏、傣)等领域的研究成果,在国内外学术界有着较大的影响。出版的学术刊物主要有向国内外发行的《西南民族大学学报》和内刊《彝学研究》、《藏学研究》等。

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“外语剥夺了我们受教育的权利,这是中国教育的悲哀,这是中国人的悲哀,这也是中华民族的悲哀。”近来,一位网名为“香奈儿”的女生,在其博客上写下数篇炮轰中国外语教育的博文,引发众多网友关注。

  现行教育体制内缺失的正是最贴近教育本质的“人”的教育,我们对于中国式精英教育的讨论是个必须延后的命题

笔者认为,作为地方政府,应该认真学习和理解国家关于中等职业教育发展的政策措施,对待普通高中教育和中等职业教育应该“一视同仁”,重视程度应该一样,这样才能促进中等阶段教育均衡有序地发展,不至于出现“短板”问题。同时,应该着眼长远,从为当地经济社会发展培养后备力量和技能人才的高度认识问题,切实加强中等职业教育,促进中等职业教育又好又快地发展。

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  自党的“十五大”以来,“依法治国”方略逐步为人们认同,法制建设在中国取得了长足进步。但随着市场经济的发展,思想道德建设问题日益突出。以德治国是对现代中国思想道德状况的深刻反思,是对马克思主义国家学说的继承与发展,也是促进社会整体和谐的重要途径。梅萍博士的著作《以德治国论》针对现有研究的不足,着力对以德治国进行归因分析,不仅丰富和充实了德治的理论研究,而且对推进在依法治国基础上的和谐社会建设具有重要的现实价值。  《以德治国论》运用政治学、伦理学、社会学、经济学等多学科的视角,对德治何以可能、何以可行、何以必需作了学理上的深入分析和系统阐发。该书从政治学的视角,着重从政府治理机制的特点探讨德治何以可能。它提出,要实现真正的民主,最终要靠道德和法律双管齐下;要保障公共权力不被滥用,必须借助于道德等手段对权力主体的权力行为进行约束和调控,以防范国家治理中的道德风险。该书从伦理学的视角,探讨了德治何以必需,提出:法以道德为伦理基础与价值导向,道德以法为强制力量与外部保障。从社会学角度,以德治国探讨的就是社会—人—国家之间的关系问题。该书借鉴社会学的分析方法,以道德的价值生成及其实现为突破口,从社会控制论的角度探讨了德治何以可行。国家要实现对人的管理,社会要实现对人的控制,必须借助于道德这个重要的经常性手段。  在德治研究中,一些研究者因为不适当地抬高德治的地位而造成对法治的贬抑,这是对以德治国方略的错误解读。《以德治国论》在阐发德治方略的同时,始终注意维护法治方略的地位,提出:以德治国是在依法治国的基础上,通过道德在国家生活中的导向和调控作用,促进国家稳定、有序的发展。德治与法治须并举,法治是主导,德治是引导。这不仅给德治在治国的机制系统中以科学的价值定位,也为全书确立了合理的逻辑起点。  (作者系武汉大学政治与公共管理学院副教授)  《中国教育报》2006年5月30日第3版

对此实情,面试考官表示理解,却并不支持。在高考“3+1”分科压力下,高中文理分班提前到高二,甚至高一。考官们认为,本应在大学实行的文理分科一再提前,症结在于高考指挥棒,在于应试教育。由于应试惯了,部分学生对面试也进行了准备,回答有如背书。一位连续参加多届面试、有着30多年教龄的教授说,我们并不要求考生精通各科,也不要求给出完美解释,只需要他们说说合理思路、真实想法。“‘背答如流’其实是失分的,我们会打断学生,转移到另一个问题。”

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